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美国 “宽专多能型”职业教育
作者:yuanb  发布时间:2011/3/25 11:19:08 点击:4361
    从1862年《摩雷尔法案》颁布至今,美国的职业教育已有一百多年的历史。现在,美国职业教育在规模、层次、质量和效益等方面都走在了世界的前列,
    美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院,社区学院是美国职业教育体系的一大特色。美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”,其培养模式主要是CBE(Competency based education)模式:首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标;然后,再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。它的主要特点有:
    一、新型课程结构和新型教学模式:
    美国在职教改革中更新了几十年一贯制的课程结构,新的课程结构呈交叉渗透的趋势,开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们将先进的学术引入职业课程,建设科学训练中心,开发高期望值项目,开展教师训练,教授新知识新技术,为学生进行着的是现代技术的边缘教育;同时还将技术课程建立在职业群的基础上,使课程框架更宽泛。社区学院的职业技术教育门类除了传统专业外,还有航天技术、计算机、自动化等领域的一些新专业。新课程结构意在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。
    在教学模式上,社区学院的职业教育强调教学与生产实践相结合,各专业系科的实践课程学时占总学时的50%或更多。实践课程由学院和企业派专人指导,学生必须到实际岗位上参加生产劳动,而且要求学生在实习期间定期返校,汇报实习情况,与教师、同学共同探讨实习中的问题,并总结经验和教训。
    二、办学形式多样,立体交叉布局
  美国职业教育的实施是由服务范围较大的职业教育中心与立足于社区的社区学院来进行。职业教育中心一般面向一个学区甚至整个州,组织多种专业工种的教学与实习,组织课程的开发、教材的编写和开展教育研究,提供就业咨询和就业信息,立足于人才市场的需要,为毕业生拓展就业渠道。社区学院则立足于社区,致力于社区服务,布局分散,而且针对本地区需要开设课程,便于就业。社区学院设立若干教学点,使学生能就近学习,而且广泛采用先进的远程教学手段。课程实用性强、灵活性大,能适应各种类型学生的不同需要。 
许多职业高中和社区学院都和企业界合作,开展合作教育,学生在校学习基本理论知识,然后每周有一段时间到企业部门实地工作,实习操作。
    再者学生还可在原先就读的学校与地区职业技术中心两个地方交替学习,学生在地区职业技术中心修得的学分,可视为该生在原先就读学校应修课程学分。
职业教育的发展还走出国界,与其他国家合作。形式有合资办学、合作办学、联合考核、职业资格国际认可等。通过合作,优化了教育资源的国际配置,促进了国家和组织之间的交流。
   三、教育周期灵活
  美国职业教育既有时间短至几周、几天的短期培训;也有时间较长,周期固定(一般为2—3年)的正规学历职业教育;而面向一生的终身教育更是发展迅速,前景广阔。
    美国社区学院入学条件简单,不限年龄,亦无须通过入学考试;学习时间灵活,有全日、半日、周末、 夜间课程的多种选择,还有寒暑假开设的假期班。学生可随时报名,学生一旦注册入学,学院就要为其提供包括辅导、学业指导和经济援助等服务,根据学生不同的程度和学习进度,进行个别化教学。建立完全学分制,让学生可以按照自己的需要安排学习时间。
    由于美国的职业教育有以上几个特点,使得越来越多的美国人视学习为一个终身的过程。社区学院对终身学习的承诺包括了提供几乎是无限的学分和非学分课程、活动、以及计划等,通过这一切来丰富社区学院所服务地区的人民的生活,只要他们有学习的渴求便可以。很多学生都是成年人,他们重回课堂目的是学习新的工作技能和改善现有的技术。新近的趋势是越来越多的学生,在完成了硕士课程或其他高等学位课程后又返回社区学院继续进修。

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